摘 要：学习一门语言的目的是为了交际。学好一门外语要具备听、说、读、写四项基本技能，这四者的关系是相辅相成、紧密联系的。“听说为第一性，读写为第二性”是语言学习的规律，对于初学者，应把听说训练放在首位。因此，小学英语教育首先应抓好听力教学。

　　关键词：激发兴趣；扩大渠道；教授方法
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-173-01
　　英语学习的最终目的是用于交际，听（listening）就必然首当其冲，成为英语学习最重要的一部分。听是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。造成了目前的英语教学中普遍存在“聋哑症”，许多孩子感到困难最大的是听力。
　　《英语课程标准》（实验稿）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。而心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
　　那么，如何培养孩子的英语听力呢？ 我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听。
　　一、创设真实情景，激发听的欲望
　　小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。
　　比如，在教授新知识点时，应遵循由听--说--读--写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。可以在教单词前，要求学生先听2～3遍，并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高，同时教师要注意正音，如读name[neim]这个单词，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。此外，多列出例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给图goat，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识。总之，通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。
　　二、营造和谐氛围，扩大听的渠道
　　在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学。如，双手掌心向上表示stand up，双手掌心向下表示sit down， 回答问题时要举手，老师举手说hands up，又如， 双手握圈放在眼睛处转动，表示动物panda， 做跑步状，表示run.再如，做题目的要求是要学生听音并画圈，老师用手指着耳朵作倾听状，然后用手指画圈，并说listen and circle等等，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。又如：在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
　　课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
　　三、教授一定方法，提高听力水平
　　作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
　　1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
　　2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
　　总之，冰冻三尺，非一日之寒。听力水平的提高是一个反复实践的过程，只有在多听、勤练，广泛实践，不断增强语感的基础上，才能提高听力能力。如何激发和培养学生英语的听力，每个教师所采用的教学方法不尽相同，让我们互相取长补短，努力探索，根据学生学习的心理活动从内因与外因上激发和培养学生英语听力的提高。
　　参考文献：
　　[1] 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
　　[2] 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社.